教育經(jīng)驗(yàn) | 幼兒戶外體驗(yàn)游戲的支持策略
發(fā)布者：edkadmin 瀏覽次數(shù)：458次
我園地處鄉(xiāng)村，有較為自然生態(tài)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，根據(jù)地形地勢(shì)特點(diǎn)，我們?yōu)橛變簶?gòu)建了“沙土風(fēng)情”“快樂(lè)農(nóng)夫”“植物迷宮”“草地探秘”等生態(tài)型的游戲體驗(yàn)區(qū)。每到游戲時(shí)間，戶外體驗(yàn)區(qū)總是活躍著幼兒忙碌的身影。那么，教師應(yīng)提供怎樣的支持引導(dǎo)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)呢？我們初步探索出能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展的支持策略。
親近自然，遵從幼兒探知自然的興趣
霍華德·加德納在多元智力理論中提到過(guò)自然認(rèn)知智能，教師應(yīng)遵從幼兒探知自然的興趣，讓豐富多彩的大自然成為他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
冬日一場(chǎng)大雪，將原定安排幼兒開(kāi)展的“快樂(lè)農(nóng)夫”戶外體驗(yàn)活動(dòng)徹底打亂，我問(wèn)幼兒：“下了這么大的雪，外面好冷啊！你們還想出去到‘快樂(lè)農(nóng)夫’體驗(yàn)館玩嗎？”“想！”他們齊聲回答。“那你們想怎么玩呢？”“堆雪人”“打雪仗”“我要在雪地上畫畫”“下雪了，小羊肯定很冷，我要去照顧它”“不知道我們種的青菜會(huì)不會(huì)被雪凍死”……看來(lái)，怕冷、行動(dòng)不便等客觀因素都不在幼兒的考慮范圍內(nèi)，他們對(duì)自然界的變化、對(duì)動(dòng)植物更有興趣，更向往自然，更樂(lè)意親近自然。
探索自然，啟發(fā)幼兒運(yùn)用材料表達(dá)想法
當(dāng)幼兒表達(dá)了不怕冷要出去玩的意愿后，我問(wèn)道：“你們想帶什么工具和材料？”他們想了一下，熱烈地討論起來(lái)：“我要找一個(gè)籮筐裝雪”“我想帶顏料在雪上畫畫”“我?guī)Ш}卜去喂小兔”……不一會(huì)兒，幼兒帶著自選的材料來(lái)到了戶外。立洋往方筐里裝雪，裝滿了就用手死死往下一按，再接著裝，直到裝得滿滿的，把方筐反過(guò)來(lái)往地上一扣，一塊長(zhǎng)方體雪磚出現(xiàn)了。陽(yáng)陽(yáng)拿著一根樹(shù)枝認(rèn)真地在被雪覆蓋的座椅上畫畫。丫丫努力堆起一座小雪山，打開(kāi)顏料瓶蓋說(shuō)：“我要畫一座彩色的火山。”小恒拿鍋?zhàn)咏恿诵“脲佀煌５卮曛┣蛉舆M(jìn)水里，我問(wèn)他在干嗎？他告訴我：“我正在煮湯圓！”
馮曉霞教授曾指出低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問(wèn)題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒表達(dá)了想要去雪地里的戶外體驗(yàn)館玩的意愿后，教師給予幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)，在游戲過(guò)程中，材料被幼兒賦予了游戲性和多樣性的意義，充分表達(dá)了自己的想法。
觸摸自然，調(diào)動(dòng)幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性
幼兒天性是好動(dòng)愛(ài)玩的，他們喜歡用自己的身體參與學(xué)習(xí)和表達(dá)。雪地上男孩們抓起雪塊捏成雪球，在雪地上奔跑著打雪仗，忽然樂(lè)樂(lè)停下來(lái)大聲說(shuō)：“打雪仗的時(shí)候，雪球只能往身上砸，不能往頭上砸！”“好！”大家應(yīng)聲同意。這邊，小雨不停地往簸箕里裝雪，裝滿了兩簸箕就用扁擔(dān)挑起來(lái)，走到欣欣旁邊把雪倒出來(lái)，兩人一起堆雪人，雪用完了，欣欣在附近找雪，小雨就又挑起擔(dān)子走到更遠(yuǎn)的地方收集雪。
幼兒在捏雪球、奔跑、投擲的過(guò)程中感受著雪球打在身上的力量和冒險(xiǎn)的快感，同時(shí)也知道制定規(guī)則保護(hù)自己的安全。而在堆雪人游戲中，幼兒用身體充分感知雪的特性，積極思考嘗試使用工具來(lái)解決問(wèn)題。教師則順應(yīng)幼兒天性，讓他們?cè)谥苯痈兄⒂H身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
融入自然，鼓勵(lì)幼兒遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒喜歡在游戲情境中學(xué)習(xí)，普通的一棵菜、一朵花、一只小兔，都能激發(fā)他們的想象，把已有經(jīng)驗(yàn)與他人、動(dòng)植物相關(guān)聯(lián)，積極主動(dòng)地參與到探究和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒用各種物品代替實(shí)物進(jìn)行表征。
琳琳看著小雪飄落在小羊身上很著急，她對(duì)我說(shuō)：“小羊在雪地里不回家，會(huì)凍感冒的。”“那媽媽會(huì)怎樣帶不愿意回家的寶寶呢？”琳琳想了想，走到小羊身邊說(shuō)：“羊?qū)殞殻┖么螅s快進(jìn)去吧，外面冷！”小羊沒(méi)動(dòng)。她找了根胡蘿卜出來(lái)在小羊面前晃了晃，“羊?qū)殞殻?tīng)媽媽話，來(lái)吃胡蘿卜。”小羊聞了聞還是沒(méi)動(dòng)。她又找了一個(gè)大白菜對(duì)小羊說(shuō)：“快來(lái)呀！大白菜最好吃了。”小羊伸著脖子咬了一口白菜，她就往后退一步，就這樣慢慢把小羊引回了羊圈。
在戶外體驗(yàn)游戲中，幼兒通過(guò)親近自然、探索自然、觸摸自然、融入自然，積極地嘗試和自然世界建立更深層次的聯(lián)系并為此不斷地學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)非常有信心，成功后非常興奮，也很樂(lè)意與同伴、教師分享喜悅。這種成功和分享促使幼兒在學(xué)習(xí)中更加投入，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中不斷提升他們自身成長(zhǎng)所需的核心經(jīng)驗(yàn)。
本文刊登于《早期教育》（教育教學(xué)）2018年第5期，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。
