邱學青｜談談學前教育玩具資源庫的建設
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如何深入理解幼兒“以直接經驗為基礎”的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要，創設豐富的教育環境，保證幼兒在游戲和日常生活中進行學習，是學前教育專業培養人才的核心要素之一。為此，南京師范大學學前教育系建立了實訓中心，設有“育嬰坊與生活館”“學前兒童科學探究室”“學前兒童繪本閱讀與創作室”“學前兒童美工室”“游戲體驗與玩具創意室”“幼兒園班級活動模擬室”“學前教育學習共同體交流室”“學前教育遠程互動研習室”“學前兒童音樂舞蹈室”等專項實訓活動室，為培養學生的專業實踐能力搭建了專業平臺。
一傳承創新：玩具資源庫建設的價值
陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，實踐是學生學習理論知識與能力發展的出發點和歸宿。早在陳鶴琴先生時代，南師大就有玩具工廠供學生操作學習、設計制作玩具。當下，作為玩具資源庫的“游戲體驗與玩具創意室”，是學前教育實訓中心的重要組成部分。它不僅是學生操作熟悉玩具的游樂室，也是將理論知識轉換為實踐能力的實習場，還是學生自主嘗試實踐的創意坊。
大學生對玩具并不陌生，因為他們童年都有過玩玩具的經歷。但作為學前教育專業的學習者，面對玩具絕不是能說出名稱那么簡單了。建設玩具資源庫的價值，一是匯集多種類型的玩具，豐富學生對玩具的認識和理解，開闊學生的眼界；二是增強課程教學的過程性和趣味性，充分調動學生主動學習的積極性和參與性；三是通過讓學生熟悉、體驗玩耍過程，提升觀察研究幼兒的能力，增加專業自信心；四是實現理論學習和實踐能力培養的良性循環，為學生嘗試自主創新提供平臺。
課堂教學是師生雙邊互動的過程，尤其是像“學前兒童游戲”這樣的課程，更需要學生通過自己主動參與來學習，切身理解愛游戲是人類的天性，玩游戲是幼兒最喜愛的基本活動，形成正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。只有給學生大量接觸各種類型玩具材料的機會，才能讓他們充分體驗到玩耍帶來的快樂及其價值；只有讓未來的幼兒教師體驗到自己玩耍的快樂，才能讓他們從心理上理解幼兒喜歡玩游戲的情感需要，從情感上愿意主動參與、陪伴、觀察幼兒玩他們喜歡的游戲，從行為上愿意為幼兒的游戲創設環境、提供支持性材料，切實提高教學質量，從觀念到行為真正落實幼兒園“以游戲為基本活動”的精神。
二兼收并蓄：玩具資源庫的結構
“游戲體驗與玩具創意室”分設三個相對獨立又相互聯系的區域：儲藏區、操作區、展示區。
相對獨立又彼此開放的空間結構
儲藏區主要用于陳列玩具，由幾組高、矮玩具陳列柜、組合柜構成，陳列了大部分幼兒園常見的玩具種類和開展各種游戲的玩具材料。獨立于其他區域設置儲藏區，意圖不僅在于將玩具集中放置，更主要的是讓學生體驗如何便捷、有效地取放、收納玩具的過程，積累玩具陳列的順序、區域、選擇適宜的玩具柜存放玩具的經驗，感悟取放玩具環節可能滲透的教育契機，初步嘗試并反思如何將教育意圖滲透其中。
操作區提供作為操作臺的桌子和板凳，供學生玩弄、操作、演示玩具所用。學生可以根據不同的玩具種類，分小組或自主在不同的桌上操作玩耍。
展示區分為多媒體展示平臺和墻體展示板。多媒體展示平臺供學生利用電子白板通過PPT分享、演示、操作、交流自己的創意以及玩具的創意玩法。墻體展示板能較長時間留下好的瞬間、片段的圖片，以及粘貼用文字記錄的心得、經驗等。
種類豐富且功能各異的玩具材料
玩具資源庫陳列的玩具數量較多、種類較全，圍繞自然與人造、傳統與現代、中國與外國等多個維度持續添加。
1. 玩具材質的多元化。玩具資源庫收集了木質、布藝、毛絨、橡膠、塑料、紙制、陶瓷、陶泥、竹子等多種材質的玩具。
2. 玩具種類的多樣性。玩具資源庫擁有適合開展各類游戲的玩具，包括主題玩具、建構玩具、表演玩具、智力玩具、音樂玩具、體育玩具、科學探索類玩具、娛樂玩具等多種類型。
3. 玩具功能的多元化。玩具資源庫具有益智、娛樂、審美等傳遞社會文化的功能。
4. 玩具來源的廣泛性。玩具資源庫不僅有中國民間傳統玩具，也有現代各種玩具，還有倍受關注的來自德國的福祿貝爾恩物、意大利的蒙臺梭利教具。
自主使用與責任到人的管理制度
“游戲體驗與玩具創意室”主要為“學前兒童游戲”課程提供實踐場地，具有相對獨立性；同時也作為教學設施和其他實訓室配合使用。在空間的安全、環境的整潔以及設備的操作使用等方面，“游戲體驗與玩具創意室”采取學生自主使用、專人負責的制度，彰顯了學前教育系師生高度自治、自覺遵守規則的良好風氣。
三操作探究：玩具資源庫的利用
玩具資源庫內容豐富，如何用好資源，注重學生的能力培養一直是“學前兒童游戲”課程關注的重點。我們總結了如下經驗。
從操作玩耍開始，理解幼兒好玩耍的天性及其特點
首先，認識、了解玩具的種類，熟悉玩具的特點、性能及玩法。其次，了解玩具的功能結構，探尋玩具背后所蘊含的設計理念。例如對于福祿貝爾恩物的操作，不僅需要讓學生了解福祿貝爾恩物的種類及其玩法，更重要的是讓學生了解福祿貝爾設計恩物的原理：依照幼兒對事物認識的規律，從點、線、面、體四個維度加以設計。最后，體驗玩耍過程的趣味和快樂，理解幼兒好游戲的特點。
從區域空間布局下手，逐步提升環境創設的能力
首先，動手布置不同年齡班幼兒的游戲區域。傳統講授式的方法，難以實現讓學生帶著任務，在專門的模擬實訓室里“做中學”模擬創設幼兒園活動區環境的目的。讓學生分組自主創設不同年齡班區域環境，綜合運用環境創設、提供玩具材料等相關知識，為兒童選用適宜的玩具、圖書、操作材料等，這種“情境性”的體驗活動成為學生的綜合實習場。
其次，分享、交流、反思、評價區域環境創設的收獲。實踐操作后的回顧與反思，是課程教學的重要組成部分。每組學生在親身體驗的基礎上，通過小組回顧、圖片展示、現場點評、班級交流等多種形式，達到分享與交流的效果。從“小組回顧反思”到“班級展示”，再到“同學互評階段”，以現場展示或圖片呈現等方式，匯集全班學生創設環境的教育意圖、基本設想、選擇材料的目的、布置區域的數量等過程性進展。在相互討論和碰撞的過程中，學生收獲了彼此的經驗；同時，他們站在不同的視角，分享彼此的經驗，也促進了相互的學習。這充分展示了學生自主學習、自由探索、積極參與的創新學習的精神和能力。
從嘗試組合現有玩具入手，形成探索創意新玩法的意識
玩具資源庫是實現專業理想的專業活動室，學生可以大膽地將想法付諸行動，探索創意新玩法、自主創造和制作新玩具、模擬場地設計新游戲等。
首先，探索創意新玩法，持續發掘玩具魅力。鼓勵學生大膽運用不同玩具組合出新的玩法，嘗試將教育意圖滲透在玩具材料之中，擴大玩具材料的利用率，最大限度地綜合發揮玩具材料的教育價值，以培養學生靈活運用已有環境和材料滿足幼兒需要、及時調整教育目標的能力。針對某一個玩具的具體做法包括三個方面：一是小組共同探索一件玩具的玩法，盡可能地列出該玩具對幼兒發展的價值；二是全班共同交流某種玩具的玩法；三是個體的創意玩法交流。這樣的做法有利于學生之間結成學習共同體，相互交流學習、分享彼此對玩具的理解，從而幫助他們了解不同個體在使用玩具的過程中的獨特想法，形成關注個別差異、尊重個體需要的意識。
其次，自主創造和制作新玩具，保證數量充足。學生面對購買來的具有某種特定功能及玩法的玩具，若只會根據說明書上的玩法操作玩具，那遠遠不能滿足幼兒的好奇心，也不能激發幼兒的好奇心和探索欲。因此，借鑒已有玩具的設計意圖，根據教育目標設計出新的玩法、自主創造和制作新玩具，才能更好地滿足幼兒的需要。
最后，模擬場地設計新游戲，靈活組織游戲。收集幼兒園典型的戶外活動場地，要求學生根據場地設計出相應的游戲。比如：我們把某小區的迷宮游樂場以圖片的形式展示給學生，讓他們分組利用迷宮場地設計出各種游戲。學生可以利用實訓室的電子白板以及室內外的場地，通過室內玩具材料的輔助，圍繞不同的教育目標，設計出不同種類的游戲。經過小組及全班的討論加以完善，再去幼兒園現場嘗試指導幼兒玩，以檢驗所設計的游戲是否適合幼兒玩耍，幼兒是否能理解，是否受幼兒歡迎等。由此幫助他們進一步體驗、反思如何設計適合幼兒的游戲，增加游戲過程的趣味性。
作為一名高等師范學校學前教育專業的未來幼兒教師，不僅應該具備理論修養，更應該了解研究對象的特點，將理論與實踐有機地結合，才能更好地運用與指導實踐；同時，提高自身運用所學相關理論分析解決游戲現實問題的能力、參與游戲研究的能力、觀察組織游戲的能力、引導幼兒討論和分享游戲經驗的能力。
本文刊登于《早期教育》（教育科研）2019年12月，歡迎轉發朋友圈，如需轉載，請注明出處。
